Allgemeines Leistungskonzept

Inhaltsangabe

I.       Sinn und Grundlagen des Leistungskonzepts

1.     Aufgaben und Funktionen schulischer Leistungsbewertung

2.     Formen des Leistungsbegriffs am Gymnasium Marianum

3.     Aufgaben des allgemeinen Leistungskonzepts am Gymnasium Marianum

4.     Am Gymnasium Marianum zu erreichende Schulabschlüsse (Stand G8)

5.     Rechtliche Grundlagen schulischer Leistungsbewertung

II.     Schriftliche Leistungen

1.     Übersicht über die Anzahl und Dauer der Klassenarbeiten/Klausuren

1.1  in der SEK I

1.2  in der SEK II

2.     Lernstandserhebung und zentrale Vergleichsarbeit

3.     Mündliche Kommunikationsprüfungen

4.     Facharbeit

III.  Sonstige Leistungen im Unterricht

1.     Allgemeines

2.     Definition der Noten

3.     Kriterien/Bestandteile der SoMi-Note

3.1  mündliche Mitarbeit

3.2  Hausaufgaben

3.3  Lerndokumentationen (Hefte/Mappen)

3.4  Schriftliche Übungen (Tests)

3.5  Referat

3.6  Protokoll

3.7  Partner-/Gruppen-/Projektarbeit

3.8  Leistungsbeurteilung im Projektkurs (inkl. besondere Lernleistung)

IV.  Evaluation

 

I. Sinn und Grundlagen des Leistungskonzepts

   1. Aufgaben und Funktionen schulischer Leistungsbewertung

Neben zahleichen anderen Funktionen erfüllt Schule auch die Aufgabe, von Schülern zu erbringende Leistungen einzufordern und zu bewerten. Als Schnittmenge zwischen sog. „Leistungsgesellschaft“ und dem bewusst gestalteten Lern- und Schonraum Schule kommt der Leistungsbewertung somit die höchst verantwortungsvolle Aufgabe zu, über das durch sie erreichte Anforderungsniveau schulischer Abschlüsse auch über den weiteren  Bildungsgang und die Ermöglichung weiterer Bildungschancen, letztlich also über den weiteren Lebensweg junger Menschen, zu entscheiden. Allein diese existenzielle „außerschulische“ Funktion von Leistungsmessung macht die Wichtigkeit eines schulischen Leistungskonzepts deutlich.

Neben dieser „gesellschaftlichen“ Aufgabe dient schulische Leistungsmessung der grundsätzlichen pädagogischen Aufgabe, Schülern, Eltern und Lehrkräften Orientierung zu geben, welche Lernziele und Kompetenzen erreicht bzw. noch nicht erreicht worden sind, und stellt somit automatisch die Basis anschließender individueller Förderung dar.

Orientierung für Schüler als Rückmeldung des individuellen Lernstandes; einerseits als Anerkennung und Motivation, andererseits als verständliche (s.u.) Rückmeldung individuell noch zu bearbeitender Schwächen, die somit zielgerichtet und nachhaltig ausgeglichen werden können.

Orientierung für Eltern als transparente Rückmeldung des Leistungsstandes ihrer Kinder und als frühzeitig beratende Kommunikationsbasis gemeinsamen pädagogischen Handelns.

Orientierung für Lehrkräfte als Rückmeldung des durch den Unterricht erreichten Leistungsstandes sowohl der Lerngruppe als auch der einzelnen Schüler. Hieraus ergeben sich Reflexionsansätze des eigenen pädagogischen Handelns und Grundlagen individueller Schüler- und Elternberatungen (s.o.).

   2. Formen des Leistungsbegriffs am Gymnasium Marianum

Die in den Kernlehrplänen (KLP) der einzelnen Fächer ausgewiesenen Kompetenzen sind als Grundlage der täglichen Unterrichtsarbeit zu betrachten. Diese sind somit auch der Maßstab jeglicher Lernerfolgskontrolle. Es gilt, den Schülern deutlich zu machen, dass hier keine Persönlichkeitsfaktoren, sondern Leistungsbereiche überprüft und bewertet werden. Wenn der Bereich der Erziehung auch zu den wichtigsten schulischen Aufgabenkomplexen gehört, verbietet es sich selbstverständlich, Leistungsbewertung zu „Disziplinierungszwecken“ einzusetzen.

Sind die offiziell ausgewiesenen Kompetenzen der Kernlehrpläne die Bewertungsmaßstäbe im inhaltlich-methodischen (=Kompetenz-)Bereich zu verstehen, werden diese qualitativ ausdifferenziert durch die Anforderungsbereiche der Leistungsbewertung:

Der Anforderungsbereich I umfasst die Wiedergabe von Sachverhalten aus einem begrenzten Gebiet und im gelernten Zusammenhang, sowie die Verwendung gelernter und geübter Arbeitstechniken und Methoden (Wiedergabe von Kenntnissen, Reproduktionsleistungen)

Der  Anforderungsbereich  II  umfasst  das  selbstständige  Erklären,  Bearbeiten  und Ordnen  bekannter  Inhalte  und  das  angemessene  Anwenden  gelernter  Inhalte  und Methoden auf andere Sachverhalte (Anwendung, Reorganisations- und Transferleistungen).

Der Anforderungsbereich III umfasst den bewussten, reflektierten Umgang mit neuen Erkenntnissen, insbesondere Problemstellungen, und den angewandten Methoden, um zu eigenständigen Begründungen, Folgerungen, Perspektiven, Kontextuierungen, Lösungen, Werturteilen usw. zu gelangen (Reflexion, Problemlösung und Bewertung).

Um den Schülern das Verständnis für die Aufgabenstellung auch i.S. einer transparenten Zuordnung zu den unterschiedlichen Anforderungsbereichen zu erleichtern, werden die Aufgabenstellungen mit Hilfe verbindlicher Operatoren formuliert. Diese werden im Unterricht altersgemäß eingeführt und fest verbindlich eingeübt.

Der Kompetenzbegriff als Basis von Leistungsüberprüfung impliziert die Notwendigkeit, Schülern die Möglichkeit zu geben, grundlegende Kompetenzen im Unterricht kumulativ und kontextbezogen anzuwenden. Für die Leistungsbewertung folgt insofern die Notwendigkeit, unterschiedliche Lerntypen zu berücksichtigen, in Aufgabenstellungen entsprechend breit zu differenzieren und verschiedene Formen der Leistungsüberprüfung anzuwenden, sodass die Breite zu entwickelnder Kompetenzen berücksichtigt wird.

Das Gymnasium Marianum bezieht den Leistungsbegriff allerdings nicht auf die Gesamtheit des Fachunterrichts: Neben bewerteter „Leistungszeit“ im Unterricht muss es auch „benotungsfreie“ Lernzeiten geben. Nur so kann sinnvoll geübt, selbständig geforscht, hinterfragt oder experimentiert werden. Diese „benotungsfreien“ Zeiten sollen den Schülern immer wieder transparent gemacht werden, um ihre pädagogische Wirkung zu erreichen.

Neben dieser quantitativen Differenzierung definiert das Gymnasium Marianum den Leistungsbegriff auch qualitativ, indem es anerkennt, dass es wichtige individuelle Leistungen auch außerhalb des benotbaren Kompetenzspektrums gibt. Hieraus ergibt sich die Pflege einer fest institutionalisierten Anerkennungskultur, die Schülern für besondere Leistungen vor großem Publikum Anerkennung zollt:

-alljährliche Teilnahme am Förderpreis der Wirtschaft im Audimax der Uni Paderborn

-alljährliche von der SV organisierter des Stärkentages für die Stufen 5-9 am Ende des 1.HJs

-Akademieabend mit Vorstellung der Forschungsergebnisse der Kandidaten des  Drehtürmodells

-alljährliche Auszeichnung besonderer sozialer Leistungen im Rahmen des Schulfestes am letzten

 Mittwoch des Schuljahres

   3. Aufgaben des allgemeinen Leistungskonzepts am Gymnasium Marianum

Das übergeordnete Leistungskonzept des Gymnasium Marianum soll mehrere Aufgaben erfüllen:

1.)    allgemeine Grundlagen der Leistungsbewertung für alle in unserer Schule Handelnden bewusst und verbindlich zu machen

2.)     allgemeine Grundlagen der Leistungsbewertung für alle durch sie im wörtlichen Sinne „betroffenen“ Schüler und Eltern transparent und nachvollziehbar zu machen

Das allgemeine Leistungskonzept wird auf fachspezifischer Ebene durch die Leitungskonzepte der einzelnen Unterrichtsfächer weiter spezifiziert. Die ständige rechtliche, fachdidaktische und pädagogische Überprüfung und Aktualisierung liegt im Aufgabenbereich der jeweiligen Fachschaften. Anstöße hierzu ergeben sich auch durch regelmäßige und fest institutionalisierte Evaluationsmaßnahmen (s.u.).

Im Sinne der Transparenz sind die Lehrkräfte verpflichtet, zu Beginn des Schuljahres die Schüler über folgende Aspekt zu informieren:

-Anzahl und Formen der Leistungsüberprüfung

-Kriterien der „Sonstigen Mitarbeit“

-Gewichtung der einzelnen Leistungsbereiche

Zur Transparenz gehören auch konkrete Rückmeldungen über den individuellen Leistungsstand. Neben der Möglichkeit, den Leistungsstand jederzeit bei der Lehrkraft selbst nachfragen zu können, wird den Schülern quartalsweise der aktuelle Leistungsstand von den Fachlehrern mitgeteilt. Für Eltern stehen neben den Elternsprechtagen individuelle Sprechstunden der Lehrkräfte zur Verfügung, in denen neben dem Leistungsstand auch Maßnahmen weiterer Förderung erläutert werden. Bei auffälligem oder die Versetzung gefährdenden Leistungsabfall werden die Eltern frühzeitig von den Lehrkräften informiert.

  4. Am Gymnasium Marianum zu erreichende Schulabschlüsse (Stand G8)

Am Gymnasium Marianum können folgende Schulabschlüsse erreicht werden

(vgl.https://www.schulministerium.nrw.de/docs/Schulsystem/Schulformen/Gymnasium/Kontext/Berechtigungen-Abschluesse-und-Anschluesse-G8.pdf

nach Klasse 9:    Hauptschulabschluss nach Klasse 9

nach Klasse 10:  Hauptschulabschluss nach Klasse 10

                            Fachoberschulreife („mittlere Reife“)

nach Klasse 11:  Fachhochschulreife (schulischer Teil)

nach Klasse 12:  Allgemeine Hochschulreife (Abitur)

Über die entspr. Voraussetzungen informieren die Klassenleitungen bzw. die Koordinatorinnen der Mittelstufe (Fr.Oppermann) und Oberstufe (Fr.Pecher). Hier können neben den allgemeinen fest institutionalisierten schulischen Informationsveranstaltungen und Beratungsstunden jederzeit auch schon frühzeitig individuelle Schullaufbahnberatungen angefragt werden.

   5. Rechtliche Grundlagen schulischer Leistungsbewertung

Im Sinne der Transparenz werden im Folgenden die rechtlichen Grundlagen schulischer Leistungsbewertung für Gymnasien in NRW angeführt:

a) § 48 des Schulgesetzes (SchulG)

https://www.schulministerium.nrw.de/docs/Recht/Schulrecht/Schulgesetz/Schulgesetz.pdf

b) § 6 der Ausbildungs- und Prüfungsordnung der Sekundarstufe I (APO-SI)

https://www.schulministerium.nrw.de/docs/Recht/Schulrecht/APOen/HS-RS-GE-GY-SekI/APO_SI.pdf

c) § 13-17 der Verordnung über den Bildungsgang und die Abiturprüfung in der gymnasialen

Oberstufe (APO-GOSt)

https://www.schulministerium.nrw.de/docs/Recht/Schulrecht/APOen/GY-Oberstufe-SekII/APO-GOSt.pdf

d) sog. „Hausaufgabenerlass“

https://www.schulministerium.nrw.de/docs/Recht/Schulrecht/Erlasse/12-63Nr3-Hausaufgaben_Fuenf-Tage-Woche_Klassenarbeiten_Hausaufgaben.pdf

e) „LRS-Erlass“

https://www.schulministerium.nrw.de/docs/Recht/Schulrecht/Erlasse/LRS-Erlass.pdf

f) die fachspezifischen Leistungskonzepte der einzelnen Unterrichtsfächer werden im Rahmen der Fachschaftsarbeit regelmäßig überprüft und angepasst und können in der jeweils aktuellen Version jederzeit angefordert und im Bedarfsfall von einer Fachlehrkraft fachspezifisch erläutert werden.

Die Rechtsvorgaben zur Leistungsbewertung in den einzelnen Fächern finden sich in der Kernlehrplänen der Fächer unter:

https://www.schulentwicklung.nrw.de/lehrplaene/lehrplannavigator-s-i/gymnasium-g8/index.html

 

II. Schriftliche Leistung

1.     Übersicht über die Anzahl und Dauer der Klassenarbeiten/Klausuren

Über die Anzahl und Dauer von Klassenarbeiten und Klausuren entscheiden die Fachkonferenzen im Rahmen der rechtlichen Grundlagen.

1.1   Sekundarstufe I:

In der Sekundarstufe I werden am Gymnasium Marianum obligatorisch folgende Klassenarbeiten geschrieben:

Klasse	Deutsch		Englisch		2. Fremdsprache		Mathematik
	Anzahl	Dauer*	Anzahl	Dauer*	Anzahl	Dauer*	Anzahl	Dauer*
5	6	45 min.	6	45 min	–	–	6	45 min.
6	6	45 min.	6	45 min.	6	45 min.	6	45 min.
7	6	60 min.	6	45 min.	6	45 min.	6	45 min.
8	5	60 min.	5	45 min.	5	45 min	5	60 min.
9	4	90 min.	4	bis zu 90 min.	5	bis zu 90 min.	5	60 min.

*Angaben in Minuten bei 60-Minuten-Takt

Darüber hinaus werden im  Wahlpflichtunterricht der Klassen 8 und 9 je Schuljahr vier Klassenarbeiten von 45-90 Minuten Dauer geschrieben. Einmal in einem Schuljahr kann auf eine Klassenarbeit zugunsten einer anderen Form der schriftlichen Leistungsüberprüfung verzichtet werden (Projektarbeit).

Klassenarbeiten und Klausuren in den modernen Fremdsprachen können bzw. müssen  teilweise durch mündliche Prüfungen ersetzt werden (siehe 1.4).

Häufige Verstöße gegen die sprachliche Richtigkeit müssen bei der Festlegung der Klassenarbeitsnoten angemessen berücksichtigt werden. (APO Sek.I §6.6)

1.2   Sekundarstufe II:

Die Klausuren der Oberstufe sollen die Schülerinnen und Schüler auf die Vorgaben des Zentralabiturs vorbereiten. Im Unterricht werden sie zunehmend mit den vorgegebenen Aufgabentypen und Operatoren sowie den verschiedenen Anforderungsniveaus vertraut gemacht. Die Klausuren werden anschließend auf der Grundlage eines entsprechenden Kriterienkataloges korrigiert und bewertet. In der Qualifikationsphase gilt, dass die Aufgabenkonstruktion und Notenvergabe entsprechend des Punkterasters des Zentralabiturs NRW erfolgt und dass die vom Ministerium veröffentlichten aktuellen Korrekturvorschriften und –zeichen verwendet werden. (https://www.standardsicherung.schulministerium.nrw.de/cms/zentralabitur-gost/faecher/getfile.php?file=3734).

Gehäufte Verstöße gegen die sprachliche Richtigkeit führen laut §13 Abs. 2 APO-GOST zu einer Absenkung der Note um bis zu zwei Notenpunkte (Qualifikationsphase) bzw. um eine Notenstufe (Einführungsphase).

Die folgende Übersicht versteht sich als Richtschnur (siehe Fachcurricula):

Kurse	EF.1		EF.2
	Anzahl	Dauer*	Anzahl	Dauer*
Alle Kurse	2	90	2	90

Kurse	Q1.1		Q1.2		Q2.1		Q2.2		Abitur
	Anzahl	Dauer*	Anzahl	Dauer*	Anzahl	Dauer*	Anzahl	Dauer	Dauer*
LK	2	135	2	135	2	180	1	255	255
GK	2	90	2	90	2	135	1**	180	180

*Reine Bearbeitungsdauer in Minuten

** nur 3. Abiturfach

In der Jahrgangsstufe Q1.2 wird die erste Klausur in einem der schriftlichen Fächer durch eine Facharbeit ersetzt.

In den modernen Fremdsprachen wird eine Klausur durch eine mündliche Kommunikationsprüfung ersetzt (siehe Fachcurricula Englisch und Französisch)

2.     Lernstandserhebung und zentrale Vergleichsarbeit

In den Fächern Englisch, Mathematik und Deutsch nehmen die Schülerinnen und Schüler der Klasse 8 verpflichtend an zentralen Lernstandserhebungen teil. Informationen dazu finden sich unter http://www.schulentwicklung.nrw.de/lernstand8. Zentrale Lernstandserhebungen dienen der schulübergreifenden Qualitätssicherung und überprüfen, inwieweit die in den Kernlernplänen enthaltenden Kompetenzerwartungen von den Schülerinnen und Schülern erreicht werden. Die Anforderungen dieses Diagnoseinstruments beziehen sich dabei nicht nur auf den vorhergehenden Unterricht. Zentrale Lernstandserhebungen werden deshalb nicht als Klassenarbeiten gewertet. Die Ergebnisse geben den Lehrkräften Hinweise auf Stärken und Schwächen der Lerngruppe und unterstützen die Unterrichtsentwicklung. Sie werden den Schülerinnen und Schülern sowie deren Eltern bekannt gegeben. Eine Ableitung von Noten aus den erreichten Testpunktverfahren oder Kompetenzniveaus ist allerdings unzulässig.

Auch am Ende der Einführungsphase nehmen die Schülerinnen und Schüler an zentral gestellten Klausuren in den Fächern Deutsch und Mathematik teil. Informationen dazu finden sich unter http://www.standardsicherung.schulministerium.nrw.de. Da diese Vergleichsklausuren eine reguläre im zweiten Halbjahr ersetzen, werden sie –anders als in der Sekundarstufe I – benotet und gehen in die Gesamtwertung ein.

3.     Mündliche Kommunikationsprüfungen

Die Ausbildungs- und Prüfungsordnungen für die Sekundarstufe I (APO-SI) bzw. für die gymnasiale Oberstufe (APO-GOST) sehen mündliche Prüfungen als Ersatz oder als Teil einer Klassenarbeit/Klausur vor. Jedoch kann nur einmal im Schuljahr eine schriftliche Klassenarbeit/Klausur durch eine gleichwertige mündliche Prüfung ersetzt werden.  Eine solche Sprachprüfung ist in der Sekundarstufe I des Gymnasiums am Ende der Klasse 9 in Englisch verpflichtend.   Auch eine Klausur der Qualifikationsphase Q1 wird in den modernen Fremdsprachen durch eine mündliche Prüfung ersetzt.                                                                                                                        Der Nachweis mündlicher Kompetenzen kann in Form von Einzel-, Partner- oder Gruppenprüfungen erfolgen. Für die mündlichen Prüfungen werden die Kompetenzbereiche „An Gesprächen teilnehmen“ und „Zusammenhängendes Sprechen“ gleichermaßen berücksichtigt. Die Bewertungsmaßstäbe werden in den Fachkonferenzen festgelegt (siehe Fachcurricula).

Am Gymnasium Marianum finden die mündlichen Kommunikationsprüfungen in der Regel in folgendem Rhythmus statt:

Englisch:
Jahrgangsstufe 6	dritte Arbeit 1.HJ
Jahrgangsstufe 9	Ende 2.HJ
Qualifikationsphase LK	Ersetzt 2. Klausur Q1
Qualifikationsphase GK	Ersetzt 1. Klausur Q2
Französisch:
Jahrgangsstufe 6	Ende 2. HJ
Jahrgangsstufe 7	Ende 2. HJ
Jahrgangsstufe 8	Ende 2. HJ
Jahrgangsstufe 9	Ende 2. HJ
Qualifikationsphase GK	Ersetzt 2. Klausur Q1

4.     Facharbeit

Facharbeiten werden in Fächern geschrieben, die schriftlich belegt sind und ersetzen eine Klausur, und zwar in der Regel die erste Klausur in der Q1.2. Facharbeiten können als Einzelarbeit oder auch als Gruppenarbeiten (max. drei Schüler) angefertigt werden. Da auch für Gruppenarbeiten eine individuelle Benotung vorgeschrieben ist, muss unmissverständlich ersichtlich sein, wer welchen Teil verfasst hat.

Die Facharbeit dient als Propädeutikum für das wissenschaftliche Arbeiten an der Hochschule. Nähere Informationen zur Erstellung und zu den Bewertungskriterien einer Facharbeit sind dem Informationsblatt (Hinweise zur Facharbeit in der Jahrgangsstufe Q1) zu entnehmen. Die fachspezifischen Anforderungen finden sich in den jeweiligen Fachcurricula.

Die Verpflichtung zur Anfertigung einer Facharbeit entfällt bei Belegung eines Projektkurses.

  

III. Sonstige Leistungen im Unterricht

     1. Allgemeines

„Sonstige Mitarbeit“ findet sowohl in Lern- als auch in Leistungssituationen statt. Lernsituationen
dienen im weitesten Sinne dem Erwerb unterschiedlichster inhaltlicher und prozessbezogener
Kompetenzen. Dabei können Fehler ein produktiver und konstruktiver Teil des Lernprozesses sein. In
Leistungssituationen  sollen  dagegen  Fehler  vermieden  werden,  um  die  Verfügbarkeit  der  zu
erwartenden Kompetenzen nachzuweisen. Im Unterricht sind Lern- und Leistungssituationen nicht
immer scharf zu trennen. Die Beurteilung erfolgt unter Langzeitbeobachtung und immer vor dem
Hintergrund des individuellen Lernfortschrittes und des generellen Arbeitsverhaltens.

Zu den Bestandteilen der „SoMi“-Note zählen u.a. mündliche Beiträge zum Unterricht (z.B. Beiträge
zum  Unterrichtsgespräch,  Kurzreferate),  schriftliche  Beiträge  zum  Unterricht  (z.B.  Hausaufgaben, Protokolle, Hefte/Mappen, Lerntagebücher, Ausarbeitungen von Referaten), kurze schriftliche Übungen sowie Beiträge im Rahmen eigenverantwortlichen, schüleraktiven Handelns (z.B. Rollenspiel, Befragung, Erkundung, Präsentation, Experiment). Es werden die Qualität und die Kontinuität der mündlichen und  schriftlichen  Beiträge  im  unterrichtlichen  Zusammenhang  erfasst.  Gemeinsam  ist  den  zu erbringenden Leistungen, dass sie in der Regel einen längeren, zusammenhängenden Beitrag einer einzelnen Schülerin oder eines einzelnen Schülers oder einer Schülergruppe darstellen, der je nach unterrichtlicher  Funktion,  nach  Unterrichtsverlauf,  Fragestellung  oder  Materialvorgabe  einen unterschiedlichen Schwierigkeitsgrad haben kann. Auch für die Bewertung dieser Leistungen ist die Unterscheidung   in   eine   Verstehensleistung   und   eine   vor   allem   sprachlich   repräsentierte Darstellungsleistung hilfreich und notwendig. Neben der mündlichen Beteiligung müssen immer weitere Formen der sonstigen Mitarbeit einen angemessenen Anteil der Note ausmachen. Zu Beginn des Schuljahres teilen die Fachlehrerinnen und Fachlehrer zur Sicherung der Transparenz ihre Erwartungen den Schülerinnen und Schülern mit.   

    2. Beschreibung / Definition der Noten

Note und Definition	Quanti-tät	Qualität	Beherrschung und Anwendung der Fachmethoden	Engagement/ Eigeninitiative	Kommunikationsfähigkeit und Kooperationsfähigkeit
Sehr gut:   Die Leistung entspricht den Anforderungen in besonderem Maße.	perma-nent und freiwillig	– ausgeprägtes   Problembewusstsein und Einordnung des Problems in einen größeren Zusammenhang; – sachgerechte und ausgewogene Beurteilung; – Transferleistung: hoch – sehr gute Fachkenntnisse – eigenständige gedankliche Leistung als Beitrag zur Problemlösung	selbstständig und ertragreich auch in komplexen Zusammenhängen	– Lernbereitschaft:   hoch – Aufgabenerledigung: umfassend, ausdauernd, zügig und erfolgreich (das betrifft Hausaufgaben, Aufgaben im Unterricht sowie eigenverantwortliche Aufgaben)	– herausragende Fähigkeit, im UG auf   andere einzugehen: reflektiert die Beiträge anderer und entwickelt sie weiter – sprachliche Ausdrucksfähigkeit: treffend, sehr differenziert, flüssig – Beiträge: sehr klar strukturiert und stets adressatengerecht – Anwendung der Fachsprache: exzellent – GA: aktives, verantwortungsvolles Voranbringen der Gruppe
Gut: Die Leistung entspricht den Anforderungen voll.	häufig und freiwillig	– Problembewusstsein – Verständnis schwieriger Sachverhalte und deren Einordnung in den Gesamtzusammenhang des Themas – Transferleistung: mittel – gute Fachkenntnisse – Verknüpfung mit Kenntnissen des Stoffes der gesamten Reihe und mit Aspekten der Allgemeinbildung	selbstständig und ertragreich	– Lernbereitschaft:   deutlich erkennbar – Aufgabenerledigung: durchgängig verlässlich, kontinuierlich	– gute Fähigkeit, im UG auf andere   einzugehen – sprachliche Ausdrucksfähigkeit: variationsreich, flexibel, flüssig, differenziert – Beiträge: klar strukturiert, komplex und adressatengerecht – Anwendung der Fachsprache: sicher – GA: Unterstützung einer kooperativen GA
Befriedigend: Die Leistung entspricht den Anforderungen im Allgemeinen.	regelmä-ßig und freiwillig	– Problemsicht im Ansatz – Transferleistung: gering – Fachkenntnisse werden in der Regel richtig wiedergegeben -Herstellung einfacher Zusammenhänge gelingt mit kleinen Hilfen	weitgehend selbstständig	– Lernbereitschaft:   phasenweise eigenständig – Aufgabenerledigung: durchgängig, vollständig	– Fähigkeit im UG auf andere einzugehen:   vorhanden – sprachliche Ausdrucksfähigkeit: angemessen, i.d.R.treffend, berücksichtigt Sprachstandards – Beiträge: strukturiert und adressatenorientiert – Anwendung der Fachsprache: überwiegend – GA: Bereitschaft, Ergebnisse voranzutreiben, z.T. verantwortungsbereit
Ausreichend: Die Leistung weist Mängel auf, entspricht aber noch den Anforderungen.	vereinzelt und freiwillig	– Transferleistung: keine – Beschränkung auf die Reproduktion einfacher Fakten und von Zusammenhängen aus dem unmittelbar behandelten Stoff – Äußerungen sind im Wesentlichen richtig	unter Anleitung Nachweis von Grundkennt-nissen	– Lernbereitschaft:   wenig eigenständig – Aufgabenerledigung: findet statt, aber nicht durchgängig vollständig	– Fähigkeit im UG auf andere einzugehen:   nicht erkennbar – sprachliche Ausdrucksfähigkeit: verständlich – Beiträge sind oft isoliert und punktuell – Anwendung der Fachsprache: sporadisch – GA: in der Regel Interesse an kooperativen Arbeitsformen
Mangelhaft: Die Leistungen entsprechen nicht den Anforderungen, Grundkenntnisse sind vorhanden, Mängel können in absehbarer Zeit behoben werden.	kaum und i.d.R. nur nach Auffor-derung	– Transferleistung:   kaum vorhanden – Fachkenntnisse weisen in Hinsicht auf elementare Grundkennnisse Lücken auf – Äußerungen sind inhaltlich nur ansatzweise richtig und gehen kaum auf das Thema bzw. Zusammenhänge ein	nur punktuell und mit starker Lenkung	– Lernbereitschaft:   kaum bzw. nicht eigenständig – Aufgabenerledigung erfolgt nur sporadisch	– kaum Fähigkeit, im UG auf andere   einzugehen – sprachliche Ausdrucksfähigkeit: ungenau, unsicher, wenig zusammenhängend und mit Adressatenbezug im Ansatz – Beiträge: fragmentarisch und punktuell – Anwendung der Fachsprache: fehlerhaft – GA: kein sichtbares Interesse an Gruppenergebnissen
Ungenügend: Die Grund-kenntnisse sind so lückenhaft, dass die Mängel in absehbarer Zeit nicht behoben werden können.	nie, selbst nach Auffor-derung	– Transferleistung: keine – Grundkenntnisse fehlen – Äußerungen nach Aufforderung sind überwiegend falsch	keine Anwendung der Fachmethoden	– Lernbereitschaft:   keine – Aufgabenerledigung: erfolgt nicht	– Fähigkeit im UG auf andere einzugehen:   keine Bereitschaft erkennbar – Sprachlich: fehlerhaft und schwer verständlich – Beiträge: Adressatenbezug nicht erkennbar – Anwendung der Fachsprache: nicht vorhanden -GA: stört die kooperative Arbeitsatmosphäre